双一流”战略背景下高校教师国际流动合理化体系构建路径*
作者：李阳琇 邓伟琦 2020-05-14 11:19 新传播 【字号：大 中 小】
世界一流大学的建设离不开国际化的师资队伍。合理的国际流动是国际化师资队伍建设的前提。具有战略性、均衡性、激励性和常态性的高校教师国际流动合理化体系对世界、国家、高校、教师、学生的发展具有重要意义。
互访，发挥文化桥头堡的作用。以云南、广西为首的南部城市应注重与东南亚地区的交流合作，发挥孔子学院平台和汉语热的作用，输送汉语国际教师进行志愿者活动。内蒙古地区加紧与俄罗斯在国防生培养领域的交流合作，实现我国军队现代化建设。华北、华中等地积极与日韩国家紧密联系，加大影视、动漫等艺术文化产业领域的人才引进与输出。广东地区加快冲破体制机制壁垒，以教师流动带动教育整体发展，把粤港澳大湾区建设成为媲美东京、纽约、旧金山等湾区的世界一流湾区。
2. 学科特色化。改革开放以来，我国高等教育扩招步伐加快，很多专业型大学逐步转变为综合型大学。这样虽有利于提升高等学历人才比例，却使高校同质化问题严重，很多高校甚至顾此失彼，丢失了竞争优势。具有国际声誉的大学通常以某些研究领域闻名世界。牛津、剑桥大学以神学研究在中世纪独步欧洲，博洛尼大学拥有先进的法学研究，萨勒诺大学则专供医学领域[1]。所谓尺有所短，寸有所长。我国应紧抓“一流学科”建设的机遇，加强优势学科的建设力度，让学科建设在国际文化交流中吸收养分，通过积累、融合而渐变。在生物、电子、航天、能源等我国急需的核心技术学科领域加大投入，吸引国际优秀人才加盟的同时，输送教师出国进行培训。积极推动铁路技术、电子商务等优势学科领域的国际合作，取优弃劣，取长补短，力争出大成果、出高成绩，以优势带动劣势。鼓励创新学科、交叉学科之间的教师国际联盟。此外，师范、外语、艺术、工业等专业型大学应合理定位，通过有针对性的教师国际流动，汲取世界知识之精华，唤醒本土学科的生机与活力。
3.主体特色化。有研究表明，有较高级别和技术背景的教师或是高级工作人员，以男性群体居多，他们拥有更多的国际流动机会[2]。但教育的公平性不仅体现在受教者上，也要体现在施教者上。教育国际流动的经历对不同年龄、性别、资历、学科的师都是有必要的。高校必须均衡配置每年每个学院不同学科领域的教师国际流动名额。本文特别强调对青年教师和女教师的关注。青年教师的创造力和接受能力巨大，本应成为国际流动的中坚力量，但他们教学任务繁重、评定职称压力较大，对国际流动重视程度不足。而且他们手上国际资源较少，在申请国际项目上往往容易碰壁。女教师相对于男教师受家庭因素影响较大，在长时间长距离的国际流动面前往往望而却步。学校需定期进行教师需求分析，尽量满足不同教师的流动需求。开展针对青年教师的国际训练营，输送青年教师到海外进行培训和志愿者活动，积累教学经验、拓展国际视野。设立面向青年教师的国际科研项目申报计划，鼓励老教师与青年教师共同研究课题，协助青年教师走上国际平台。增加女教师国际流动名额，鼓励其走出国门，踏上国际舞台，提高工作成就感。对于长期在海外进行研究学习的女教师，协助其完成配偶多次往返签证的办理以及子女随迁教育的问题。
（五）促融合：自主培养国际化与引进吸收本土化相结合
当前发展中国家面临着国际化和本土化的二元悖论。闭关自守无法适应现代教育发展的趋势，敞开大门则畏惧人才外流。笔者认为，“引进来”和“走出去”不是单纯数量上的增加，也绝不能把二者置于对立面来看待。优化师资、相互融合才是决胜之道。
1. 本土教师国际化。机会总是青睐于有所准备的人。教师国际流动体系的构建除了要“有方向、抓重点、建制度、造环境”外，还需要教师自身具备过硬的本领，才能有“走出去”的资本和勇气。首先，教师的国际化最重要的是理念的国际化[3]。高校可定期邀请国际上不同领域的专家学者为本校教师进行培训，举办讲座。帮助教师形成国际化的教学和科研理念。其次，要想踏上国际化舞台，国际语言能力是不可或缺的。首尔大学教育学院为了提高教师教育的质量，从全球招聘优质教师和名誉
[1]潘奇：《知识世界的漫游者：西方大学教师国际流动的历史》，高等教育出版社，2016年，第221页。
[2]Kim D, Twombly S, Wolf-Wendel L,“International Faculty in American Universities: Experiences of Academic Life, Productivity, and Career Mobility”, New Directions for Institutional Research, 2012(155).
[3]郑宏：《试论“双一流”背景下大学教师的国际化—以复旦大学教师发展中心为例》，《高教探索》，2017年第10期。
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