“立德树人”的内涵辨析与新时代要义
作者：黄月细 聂英华 2021-08-30 15:51 新传播 【字号：大 中 小】
“立德树人”是对“培养什么人”、“为谁培养人”、“如何培养人”等教育基本问题的深刻揭示和高度概括。从整体性与基础性相统一的角度全面理解“立德树人”的内涵，在此基础上把握其在中国特色社会主义新时代的时代要义，包括以社会主义核心价值观为价值指引、“明大德守公德严私德”三个维度的道德要求和“有理想有本领有担当”的人才培养目标，是深刻认识“立德树人”内涵和本质的内在要求，对促进新时代高校承担这一崇高使命、全面落实“立德树人”具有重要意义。
上述可见，古今中外的教育思想，无不重视德才兼修、德智体美诸育并举。事实上，人才培养必定是系统工程，是学校所有学科、课程、部门、院系的综合发力和综合结果，并不允许教育的“条块化”分割，所培养之人才也应该是德智体美劳全面发展的人才。也就是说，从教育的本质看，“立德树人”既是一个发展性概念，又是一个整体性概念。其所说之“德”并非仅仅指“道德品质”，而是指包含了一个人所有品德、学识、才能、本领等在内的综合素质，其本质包含了德才兼备、身心和谐、人格健康的人才标准。换言之，通常所说的德育、智育、体育、美育、劳育都是为了学生整体素质的全面发展服务的，各项教育都应受到重视，它们形成教育的合力，指向一个个有血有肉、有情有义、有才有德、有体有魄的活生生的人，这样的“全人”教育才能体现教育的真谛。因此，虽然在教育实践分别实施了智育、德育、体育、美育等学科和课程，但它们之间并不应截然分开，这些不同门类的教育综合作用于人才的培养，才能培养出高素质的人才。然而，相当一段时期内，在部分教育者头脑中形成了一种固化思维，认为智育就是给学生传授知识，德育负责学生的品德，体育负责学生的体质，美育则负责学生的审美能力。由于以考试分数决定升学与否的体制局限，其中又以在智育和德育关系上的思维固化最为严重。这种思维在高校则表现为专业教育与德育教育的分离，一些专业课教师认为自己只负责传授专业知识，而德育则应由思想政治理论课教师负责，并且对德育的理解又往往局限于对学生思想道德品质的培养，而与学生的身心健康水平、创新创造意识和个性心理品质无关。如此一来，学生素质的培养不仅基本上处于割裂状态，而且德育长期地被“窄化”“虚化”和“边缘化”。显然，若如此理解，“立德树人”的使命和目标恐怕就与专业教学关系不大了。这种看法既与把“立德树人”贯穿于教育全过程的要求不相符，也有违教育的本质和初心。
总之，教育作为培养人、发展人、完善人的高尚事业，所有教育内容、教学环节、教育部门和教育工作者都是其中的组成部分，“立德树人”并不仅仅是德育的责任，单纯的德育也无法担负起这一重任。因此，必须对“立德树人”进行整体性的理解和把握，方才符合教育的本质与使命。若对专业教育与德育教育进行人为切割并赋予其不同的任务，一方面肢解了教育，违背教育初衷；另一方面也会置德育教育于尴尬之地，即理论上赋予其过高的地位而实际上却又被置于边缘化处境。只有对“立德树人”教育本质和使命进行整体性的理解，才能扭转把专业教育与德育割裂开来理解的误区，改变教育实践中存在的专业教育与德育“两张皮”现象，真正把“立德树人”贯穿于教育的全过程，实现全员育人。
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